读思达

东成私塾读思达国文素养系列课程是为从5—13岁的孩子设计的阶梯式国文素质养成系统。教材以“经典文化链接未来,现代国文同步世界”为核心目标,致力于培养“学贯中西、博古通今、明德笃行”的东成学子。读思达国文素养系列课程拥有广大的国文教育格局以及视野,不仅搭建起学员通向经典文本、传统文化的桥梁,形成良好的语言表达能力,更重要的是希望帮助学员形成良好的语文思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。

读思达国文素养系列课程共有中国文学通史以及经典古诗文文本两块重要的内容组成,在不同的年龄阶段,根据学员的身心发展状况以及语言能力素养需求合理地进行内容的配置与编写,以求得教学实践中效率的最大化。教材涉及的文学通史上溯上古时期的神话,下追明清小说。教材内容选取上古、春秋、秦汉、建安、南北朝、唐宋、明清等不同文学时期的代表性文化典籍;择用诸如《三字经》《龙文鞭影》《笠翁对韵》《诗经》《论语》《庄子》《战国策》《史记》等典籍中的代表性文章篇目。历史与文学的交互让这套基本涵盖中国古典文学范畴的教材变得丰富多彩,可令学生可以通览文史,观止古文。

学科动态

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2019-03-07
课程简介

⊙东成私塾大语文教材是为从5—13岁的孩子设计的阶梯式国文素质养成系统。教材以“经典文化链接未来,现代国文同步世界”为核心目标,致力于培养“学贯中西、博古通今、明德笃行”的东成学子。东成大语文教材拥有广大的国文教育格局以及视野,不仅搭建起学员通向经典文本、传统文化的桥梁,形成良好的语言表达能力,更重要的是希望帮助学员形成良好的语文思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。

⊙东成大语文教材共有中国文学通史以及经典古诗文文本两块重要的内容组成,在不同的年龄阶段,根据学员的身心发展状况以及语言能力素养需求合理地进行内容的配置与编写,以求得教学实践中效率的最大化。教材涉及的文学通史上溯上古时期的神话,下追明清小说。教材内容选取上古、春秋、秦汉、建安、南北朝、唐宋、明清等不同文学时期的代表性文化典籍;择用诸如《三字经》《龙文鞭影》《笠翁对韵》《诗经》《论语》《庄子》《战国策》《史记》等典籍中的代表性文章篇目。历史与文学的交互让这套基本涵盖中国古典文学范畴的教材变得丰富多彩,可令学生可以通览文史,观止古文。

⊙东成大语文教材在保证内容的丰富、知识的密集、文化内涵丰厚的同时,不忘记保证学生学习的趣味性。教材图文并茂,配备了精致的教学多媒体课件以及形式多样的课品,可以说兼顾了经典的庄重以及儿童的雅趣。

⊙东成大语文教材既有经典阅读也兼顾了儿童的写作,通过阅读的方式提升认知、丰富情感、形成思考辩证的习惯,以写促进读,以读带动写,读写结合。


2019-03-07
国文教科书系列介绍

课程简介

⊙东成私塾大语文教材是为从5—13岁的孩子设计的阶梯式国文素质养成系统。教材以“经典文化链接未来,现代国文同步世界”为核心目标,致力于培养“学贯中西、博古通今、明德笃行”的东成学子。东成大语文教材拥有广大的国文教育格局以及视野,不仅搭建起学员通向经典文本、传统文化的桥梁,形成良好的语言表达能力,更重要的是希望帮助学员形成良好的语文思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。

⊙东成大语文教材共有中国文学通史以及经典古诗文文本两块重要的内容组成,在不同的年龄阶段,根据学员的身心发展状况以及语言能力素养需求合理地进行内容的配置与编写,以求得教学实践中效率的最大化。教材涉及的文学通史上溯上古时期的神话,下追明清小说。教材内容选取上古、春秋、秦汉、建安、南北朝、唐宋、明清等不同文学时期的代表性文化典籍;择用诸如《三字经》《龙文鞭影》《笠翁对韵》《诗经》《论语》《庄子》《战国策》《史记》等典籍中的代表性文章篇目。历史与文学的交互让这套基本涵盖中国古典文学范畴的教材变得丰富多彩,可令学生可以通览文史,观止古文。

⊙东成大语文教材在保证内容的丰富、知识的密集、文化内涵丰厚的同时,不忘记保证学生学习的趣味性。教材图文并茂,配备了精致的教学多媒体课件以及形式多样的课品,可以说兼顾了经典的庄重以及儿童的雅趣。

⊙东成大语文教材既有经典阅读也兼顾了儿童的写作,通过阅读的方式提升认知、丰富情感、形成思考辩证的习惯,以写促进读,以读带动写,读写结合。

 

基本教学理念

⊙语文的教学应该有历史的视野,文化的厚重,经典的传承,现代的格局。

⊙一个人的语文能力最终体现在写作发表的能力上。大语文教育是集听说读写一体的教育,听说读是途径方法,写作发表是目的。

⊙经典文化有助于健全儿童的人格,有助于形成儿童认知世界的基础。

⊙传统文化的精华就存在于流传百年千年的文化典籍当中,它们充满了诗意美和思想美。

⊙儿童对于未知和知识的渴望,是一个儿童学习的核心动力。

⊙经典文化的庄重是课堂的内容,儿童的雅趣是课堂的形式,二者是相互补充,相互促进的。

 

教材特色

⊙情与智双修

东成私塾大语文教材,被定义为“现代版的古文观止”、“新时代的国文教科书”。教材要求学员技能熟悉中国文学史的发展,具备古诗文阅读鉴赏的能力,理解经典文本中所包含的圣贤智慧,以丰富自己的思想和情感。可以说教材不仅要培养一个博古通今的人,更要培养一个彬彬有礼的君子。德才兼备者,圣人也。

⊙文与史并行

目前教育体制下的小学阶段,文史地是割裂的,这就会导致到了初中阶段,很多孩子的知识结构将出现一个断层。文史不分家,是我们编写这套教材时非常注重的一个点。大语文教材以中国文学发展史为主线,进行教材的架构和布局,上迄夏朝以前的上古,下至明清近现代。使学生有一个清晰的学习脉络,容易形成一个完整互通的知识网络,利于学生的学习。同时我们将每个时代最有代表性的古诗文进行汇编整理,形成教材课件,通过解读经典文本,掌握相关古诗文知识,形成古诗文的独立阅读鉴赏能力,最重要的是可以通过一篇文章更加深入地窥探一个时代,一种文学风格。

⊙读与写结合

语文能力的四大模块是听说读写,东成大语文教材在整体教材的设计上充分考虑学员听说能力的训练,要求每一节课都要给尽可能多的的机孩子充分发表意见、观点,以形成良好的口语表达习惯,掌握一定的口语表达技巧。在阅读方面,我们着重培养儿童鉴赏经典文本,读懂经典文本的能力,要求既通基本意思,更能更深层次地去感受情感,领悟思想哲理。为了促进听说读,也为了检测听说读的效果,我们也给予孩子写作上的指导,令其掌握一定的写作方法技巧。以读带写,以写促读,形成一个完美的儿童听说读写闭环。

⊙语文素养和应试能力双提升

大语文教材以提升语文四大素养为基本教学目标:动机、价值观素养,创制力素养,体式素养,知情意素养,以达成“培养立言者”的终极目标。在以全面提升学生语文素养的基础上,我们也注释学生的应试技巧。教材将落地衔接小升初、中高考考题,经典书目和考纲、知识点和考题密切结合,对学生进行应试技巧和技能方面的指导,注重学生对知识和能力的迁移,实现了国文素质和应试技能的完美结合。

⊙知识密集型引爆注意密集

我们认为一个孩子学习的核心动力是他对未知的渴望,是他对知识掌握以后所获得的成就感。因此教材的知识除了我们固定的文本知识,文学史知识,还贯通今古、中外,给予学生更广博的知识学习体验。密集的知识,将会引发儿童在课堂中更高的注意力,更好地促进教学效果的达成。

⊙线上与线下双结合

为了更好地支持学生的成长,让教学成果更加卓著,也为了给家长提供更全面的增值服务,配合线下的课堂,我们有线上的微课作为辅助。同时,双师课堂让名师面对面成为可能。这些线上的服务,将会给孩子的学习带来更加完美的体验。

 

课程体系

这套教科书以及所对应的课程是一个层递式的进阶体系,涵盖的年龄段从幼儿中班到中学七年级,分成中班到大班、小学一到二年级和小学三年级到中学七年级三个阶段。第一阶段的课程每次60分钟,教材内容为童蒙经典类材料,如《千字文》《三字经》《百家姓》《龙文鞭影》《利翁对韵》《增广贤文》等,教学重点是经典诵读与认字启蒙。第二阶段的课程每次90分钟,第三阶段的课程每次120分钟,教材内容涉及上古神话、汉乐府、《诗经》《论语》《老子》《庄子》《易经》《韩非子》《左传》《战国策》《史记》、秦文学、汉辞赋、建安文学、南北朝文学、唐诗、宋词、唐传奇、元戏曲、明散文、明清小说等等,几乎涵盖了所有重要的经典文学范畴,按照不同年级区分难度,由点及面地进行合理铺排,可以说是一套内涵丰富、非常有料的教科书和课程体系。

每一册国文教科书包括了教本、读本、习本以及课前诵读本。教材的编写以集大成者的经史子集为主线,时间轴为副线,辅以地图、人物年谱、关系脉络图等为补充,图文并茂,语言生动,旁征博引。


2018-12-18
如何正确理解“大语文”教育与“母语”

有家长就感慨,这些年来抓孩子英语抓得紧,但孩子的中文水平反倒平平常常,报考双语学校,面试题英语不难,没想到最终倒在语文综合素养上。

 

是的,从20179,全国中小学都采用“部编本”,大幅度增加了古诗文的比重,这让母语”在升学时的重要性日渐凸显。

 

母语,它的运用能力对一个人学习至关重要,因为大部分人的读、写、思考时多是以母语为基础的;因此母语在教育过程中有核心的地位。如果母语掌握欠佳,学习别的学科自然就会有困难。

 

这时就会有家长说:“母语我天天都在用,怎么掌握不了呢?”恰恰相反,正式因为平时都在使用,所以许多家长才会忽视其重要性!

 

不仅是家长,一直以来很多语文老师常常埋怨学校课时被理科老师占用多,课时少,一册教材一个学期教不完。学生一学期如果只学一本语文教材,实在内容太少,有浪费孩子们的生命之嫌。所以真正的“母语”教育是结合教材和孩子们的年龄特点、求知需求,整合一些古文经典进入孩子们的语文学习之中,并通过各种课程类型呵护、培养孩子对母语的兴趣,努力提高孩子们的听、说、读、写等综合能力。但如果没有理论性的指导,那对学生来说也只是个人的探索而已。

 

后来,著名语文特级教师张孝纯先生提出“大语文教育”,其核心的教育思想只有四句话:联系社会生活,着眼整体教育,坚持完整结构,重视训练效率。

 

联系社会生活就是要求充分利用现代的条件,通过多种渠道和方式,使语文课同社会生活联系起来,打破以往封闭式的格局;

 

着眼整体教育就是要求做到“德、智、体诸育的和谐与统一”,知识、智力、能力是个统一体,不容割裂,建立敬爱型的师生关系;

 

坚持完整结构就要求把语文教学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动,而语文教学本身也应有完整的结构;

 

重视训练效率就是强调不能只依靠训练的数量换取成绩,而应以较少的课内读写量和课外作业量,让孩子多阅读古文经典就是一种很好的方式,这不仅能提高学生听、说、读、写、思等水平,还能培养孩子良好的行为习惯

 

此外,母语教育表面上是语言,实质上是人们对生活的一种认知,其难度在于答案的不确定,我们面对的是一个越来越多元的社会,对于开放性、主观性问题的考察要求也越来越高,因此无论环境怎样改变,未来语文的分量都不可能减弱。但到了中学再去培养大语文素养已经晚了,这种素养是要从娃娃抓起的。

 

从心理学角度讲,人是用语言思维的动物,语言越清晰,思维就越清晰;读写能力强的孩子,词汇量更丰富,对于理科概念、题意的辨析、理解能力也更强,在分析问题、陈述问题和学习知识的时候,往往比人快得多。

 

比如,在小学二三年级,应用题比重增加,很多孩子会在应用题或者文字比较擅长的题目上出错,简简单单的计算则从来不出错。很多家长往往以为这是孩子的解题方法没有掌握,拼命教方法和技巧,但更深层的原因往往在于理解力比较弱,题目没看懂、理解错了,或者关键词没有把握住,考试的时候同样类型的题目改头换面一下,孩子又不理解,自然又会失分。

其实只要让孩子把题目破解清楚,孩子就自然而然的能够正确得出答案。

 

大语文”与“母语”真的很重要,其重点就在于“综合素养”,无论写作、诗词储备量还是对传统文化的认知,考察的都是孩子的综合素养,也是在今后的升学考试中拉开差距的关键,但这些恰恰是很难短期内冲刺提高的。

 

低年级不抓,高年级后悔;高年级再不抓,中高考后悔。


课堂风采

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学员作品

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教材展示

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国文教科书
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